Pourquoi un 4+ peut-il être mauvais et un 3 bien?

Il se trouve que mon activité est liée à la création de complexes de formation pour le personnel des industries dangereuses. Puisque les imitateurs se développent dans le contexte de vecteurs scientifiques multidirectionnels - infographie, psychologie de l'ingénieur (étude des caractéristiques physiologiques et psychologiques d'une personne, caractéristiques indépendantes généralisées, psychogrammes de la personnalité et de la profession), ergonomie, sciences cognitives, informatique, etc.



J'entends souvent la question sur , pourquoi je préfère travailler non pas avec la note «classique» (1-5) ou (0-100), mais avec un ensemble complet (connaissances-compétences-compétences), et j'utilise également le degré de transfert de compétences vers les conditions de travail du personnel.



Pourquoi? Il y aura deux réponses - l'une simple, l'autre détaillée.



Plaine:



Imaginez une situation dans laquelle 2 personnes sont formées - par exemple, un opérateur responsable de l'exploitation de tout un complexe d'équipements et, par exemple, du personnel de nettoyage.



Selon le résultat de la formation, l'opérateur obtient «4+» et le nettoyeur obtient «4». On peut conclure que l'opérateur a été mieux formé. Si nous ne parlons qu'en termes d '«échelle pédagogique» 1-5, alors il en est ainsi.



Pourquoi est-ce mauvais?



Il s'avère que les deux ont tort quelque part? De plus, l'opérateur s'est trompé de 0,5 et la femme de ménage par 1. Et maintenant posons la question - "à quoi peuvent conduire les erreurs qui se cachent derrière cette unité et 0,5 dans la production réelle?" La femme de ménage oubliera de mettre le panneau "attention, sol mouillé", quelqu'un avec une certaine probabilité glissera et avec une certaine probabilité se blessera ... Disons.



Et que dire de l'opérateur, avec une certaine probabilité, il ne sera pas en mesure (par exemple) d'effectuer les actions correctes en cas d'urgence, et avec une certaine probabilité, l'objet entier, par exemple, décollera. Que cache sa moitié "perdue" de l'unité?

Il s'avère que 4+ pour l'opérateur "regarde" pire que 4 ou même 3 pour la femme de ménage.



Pour cette raison, j'essaie de ne jamais utiliser l'échelle de notation classique lors de la création et de l'utilisation de simulateurs.



J'ai déjà écrit sur la gestion des risques , et maintenant je vais essayer de passer en



revue l'évaluation et le contrôle du niveau requis de caractéristiques du personnel ... En d'autres termes, je veux dire qu'une évaluation unique, même 0..5, même 0..100, ne peut pas refléter de manière adéquate la disposition du personnel à travail. Et je vous montre comment exprimer la «volonté» à travers le risque résiduel (en termes monétaires, en nombre de décès, etc.).



Car au lieu de «le stagiaire a eu 4» pour dire «la formation actuelle du personnel est au niveau des pertes probables de 240000 roubles par an, ce qui est au niveau du« risque acceptable », c'est-à-dire le personnel peut être autorisé à travailler. »



Hypothèse de base:

"La probabilité de chaque erreur du personnel est égale à la probabilité d'une erreur sur le simulateur (simulateur), qui est complètement identique au système réel (le système reproduit de manière fiable le vrai)"

1. Procédure de travail

Un algorithme est un ensemble fini de règles qui détermine la séquence d'opérations pour résoudre un ensemble spécifique de problèmes et possède cinq caractéristiques importantes: finitude, certitude, entrée, sortie, efficacité. (D. E. Knut)



Un algorithme est une prescription précise qui définit un processus de calcul qui va de la variation des données d'entrée au résultat souhaité. (A. Markov)

Pour toute profession maîtrisée, les objectifs de formation peuvent être distingués, par exemple, le personnel doit être en mesure d'effectuer des ajustements, des ajustements d'équipements caractéristiques de la profession à maîtriser.

L'atteinte de l'objectif suppose la solution réussie d'un certain nombre de tâches (étapes). Ainsi, l'algorithme pour effectuer un travail (règlements) peut être représenté comme un ensemble de tâches ordonnées, tandis que l'algorithme peut être linéaire, ou il peut avoir une structure plus complexe (figure).







Image. Algorithme linéaire et non linéaire (schéma pour effectuer des actions par le personnel) L'



évaluation, la formation et la correction de ZUN (connaissances-compétences-compétences) de l'exécution directe du travail implique donc la formation de ZUN pour chaque tâche (élément) qui est incluse dans l'algorithme.



Chaque tâche, à son tour, doit être définie:

1. entrée - définir les données initiales variables;
2. un ensemble fini de règles qui définit la séquence des opérations;
3. équipements, outils et appareils usagés;
4. le résultat souhaité (sortie spécifiée);
5. méthodologie d'évaluation de l'efficacité .

Ensuite, nous allons essayer de "révéler" le point n ° 5 de la





figure. Schéma de l'élément constitutif de l'algorithme - la tâche



Knowledge:

• Appareil, objectif et principe de fonctionnement.
• principaux paramètres et performances
• Valeurs des paramètres (couple d'appoint, courant de démarrage, etc.)
• Les règles de sécurité
• Disposition des plates-formes, des escaliers pour un entretien pratique et sûr ...
• Éclairage d'objets, de passages et de lieux de service.
• Installation et mise en service, schémas de câblage, etc.
• Marquage
• règles d'utilisation des outils et appareils de mesure
• (, )
• , , .
• .
• .
• ( )
• .
• (, )
• ( , ).
• , .
• Remplir des formulaires standard de graphiques, de journaux et de rapports
• etc.

Compétences:

• pratiquement (utiliser les connaissances) exécuter la tâche (avec la précision requise à un moment donné);

Compétences:

• accomplir pratiquement la tâche (avec la précision requise à un moment donné - pendant tout le quart de travail);

Par exemple, la formation d'algorithmes ZUN pour effectuer des travaux - essais de pompes centrifuges (GOST 6134-2007. Pompes dynamiques. Méthodes d'essai) peut être divisée en les tâches suivantes:

1. fonctionnement dans la pompe (unité)
2. suppression des caractéristiques de pression et d'énergie
3. fréquence de rotation;
4. alimentation de la pompe;
5. pression à l'entrée et à la sortie de la pompe ou la différence entre les pressions spécifiées,
6. température du liquide pompé.
7. dépendance de la consommation électrique de la pompe et de son efficacité au débit
8. suppression de la caractéristique de cavitation
9. tests de pompe auto-amorçante
10. traitement des résultats des tests

Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire d'acquérir les connaissances suivantes parmi les stagiaires:



1. Termes, définitions:

• indicateurs de destination (débit, hauteur, vitesse);
• indicateurs d'efficacité et de conception (hauteur d'aspiration Δh (NPSH), coefficient de performance (COP), puissance de la pompe, hauteur auto-amorçante, fuite externe, poids)
• indicateurs ergonomiques (vibrations, bruit)
• indicateurs de fiabilité (temps moyen avant défaillance, ressource)
• caractéristiques (pression, énergie, cavitation, vibrations, bruit, auto-amorçage)

2. Conditions et principes d'essai:

• Conditions de détermination des indicateurs et des caractéristiques
• Conditions d'essai
• Test sur des liquides autres que l'eau froide pure
• Tolérances pour les pompes de production en série avec courbes de catalogue typiques
• Schémas d'installations d'essai (stands)
• Détermination des erreurs
• Méthode de mesure du volume
• Principe de mesure de la tête de pompe

3. La séquence des tests, la présentation et la présentation des résultats.



4. Détermination des indicateurs de sécurité:

• Sécurité électrique
• Sécurité thermique
• Sécurité mécanique
• Autres facteurs de production nocifs (indicateurs)

Pour la formation des compétences et des capacités, la pratique est nécessaire, y compris la mise en œuvre de toutes les tâches nécessaires, c'est-à-dire que l'étudiant doit avoir de l'expérience dans l'exécution de ces actions. En règle générale, chaque tâche est divisée en un ensemble fini d'opérations élémentaires - sous-tâches (ouvrir la vanne d'aspiration, fermer la vanne de refoulement, fermer les vannes sur les manomètres, vérifier ...., Appuyez sur le bouton "START" pour allumer la pompe, vérifier les vibrations et le bruit, en .. .., etc.)



Dans ce cas, pour la formation des connaissances, vous pouvez utiliser à la fois du matériel textuel, des films vidéo, des animations synthétisées en 3D et des imitateurs. Pour la formation des compétences, et en particulier des compétences, il est nécessaire d'utiliser des imitateurs ou du matériel réel. Il est également possible de les utiliser ensemble (figure).



Pour évaluer ZUN, il est nécessaire d'utiliser la méthode d'évaluation de l'efficacité de la formation





Figure. Vue d'écran du simulateur "Test des pompes centrifuges"





Figure. Photo de l'installation réelle

Méthode (mécanisme) d'évaluation de la formation et du transfert des connaissances, des capacités et des compétences

Évaluation des connaissances, des compétences et des capacités acquises à la suite de la formation

Évaluation et contrôle du niveau requis de caractéristiques - les connaissances peuvent être évaluées en fonction de ce dont l'élève se souvient (cela peut être facilement mesuré, par exemple à l'aide de tests).



Dans l'œuvre de A.M. Novikov «Analyse des schémas quantitatifs du processus d'exercice.



Recommandations méthodologiques "les données suivantes sont données:" Lors de l'enseignement de systèmes réels, les caractéristiques suivantes peuvent servir de critère pour le niveau d'apprentissage: .. "

• ( , , , , , ..);
• ( , , . . , );
• ( (, ..), , , , ..);
• ( , , . .).

Image. Évaluation (mesure) des connaissances du personnel (y = const)





Figure. Évaluation (mesure) des connaissances du personnel (y = f (t))



Si la fonction (pourcentage d'informations rappelées) dans la plage de fonctionnement est supérieure au niveau admissible, nous pouvons supposer que la probabilité d'une erreur de personnel due à cette raison est de 0. Sinon, c.-à-d. Autrement dit, lorsqu'une partie d'une fonction ou d'une fonction est entièrement inférieure au niveau acceptable, dans la plage de fonctionnement, la probabilité d'erreur du personnel due à la "connaissance" peut être calculée comme le rapport des domaines de fonctions au-dessus et au-dessous du niveau acceptable, dans la plage de fonctionnement.





Domaines fonctionnels au-dessus et au-dessous du niveau admissible (la différence ou le rapport de ces domaines définit en fait la probabilité d'erreur du personnel due à la «connaissance»)







on suppose, comme indiqué ci-dessus, que «la probabilité de chaque erreur de personnel est égale à la probabilité d'une erreur sur le simulateur, qui est complètement identique au système réel (le système reproduit de manière fiable le réel)», c'est-à-dire (P = Pf). Si nous acceptons une telle relation entre le niveau de caractéristiques (inadéquation, valeur d'erreur) et la probabilité d'erreur du personnel (P = Pf), alors P = 1- signifie 100% de probabilité d'erreur, P = 0- signifie qu'il n'y a pas de possibilité d'erreur (0%), P = 0,5 correspond à une probabilité d'erreur de personnel de 50%. Sinon (lorsque les connaissances, les compétences et les capacités ne sont pas complètement transférées à l'objet réel, en raison des différences entre le simulateur et le système réel), la dépendance peut être donnée par l'expression P = f (Pf).







Évaluation et contrôle du niveau de performance requis - les compétences peuvent être évaluées en fonction de la précision (correcte) avec laquelle le personnel exécute les actions en fonction du temps disponible. Cette vérification peut être effectuée à l'aide de simulateurs, en présentant divers événements au personnel formé / inspecté et en mesurant le temps nécessaire pour agir ou réagir à l'événement. Une autre approche est également possible - présenter différentes situations et limiter le temps imparti aux actions / réactions. Le résultat des mesures des compétences sera un graphique similaire au graphique des «connaissances».









Image. Représentation graphique des caractéristiques des compétences et des capacités en fonction de l'exactitude (haut) ou de l'erreur («inadéquation») des actions effectuées à partir du temps passé



La relation entre les compétences du personnel et la probabilité d'erreur du personnel due aux «compétences» peut être déterminée en utilisant les domaines de fonctions au-dessus et au-dessous du niveau admissible dans la plage de fonctionnement (la différence ou le rapport de ces domaines définit en fait la probabilité d'erreur du personnel due aux «compétences», voir la figure).



Par exemple, lors de l'équilibrage d'une unité de pompage (unité de pompage) à raison de 5 pièces, il est possible de mesurer avec quelle précision (correctement) le personnel effectue les actions (la qualité de l'équilibrage) en fonction du temps passé. Dans ce cas, le long de l'axe Y, les valeurs de% de conformité du niveau «d'équilibrage» actuel avec la norme acceptée sont tracées.







Évaluation et suivi du niveau de performance requis - Les compétences peuvent être évaluées à l'aide d'une approche similaire à l'évaluation des compétences, avec une considération supplémentaire de la capacité à maintenir le niveau de compétence requis au fil du temps dans différents contextes.



L'algorithme d'évaluation du niveau de compétences est réalisé de la manière suivante: la période de temps pour un quart de travail d'un employé est divisée en plusieurs intervalles, par exemple 10. À l'aide du simulateur, la précision des actions du personnel est mesurée en fonction du temps passé et pour chaque intervalle est calculée (probabilité d'erreur du personnel). Les données obtenues sont ensuite présentées sous la forme d'un graphique de grandeur - la capacité à maintenir le niveau de performance dans le temps.



Lors de l'évaluation des compétences, il est également nécessaire de prendre en compte la capacité du personnel formé ou certifié à maintenir le niveau de performance dans le temps (par exemple, pendant le quart de travail, avec une fatigue croissante, une diminution de l'attention, etc.) sous une charge modérée (conditions normales), une charge faible (état détendu) et charge élevée. Dans le processus d'activité de travail, le personnel passe par trois états principaux, se remplaçant l'un l'autre: la phase de formation, ou augmentation de l'efficacité; phase de haute stabilité des performances; phase de diminution des performances (fatigue).



L'évaluation de la capacité du personnel à maintenir le niveau de performance dans le temps est nécessaire, car l'efficacité du travail d'une personne dépend en grande partie de la charge actuelle et dans une large mesure de l '«automatisme» développé, c'est-à-dire des compétences. Par exemple, le graphique suivant montre les niveaux de performance au fil du temps pour des conditions de fonctionnement normales (ligne verte) et lorsqu'une alarme se produit / simule (stress) (ligne bleue).







Changements dans la probabilité d'erreur du personnel pendant le quart de travail dans différentes conditions. (valeurs des compétences pendant un quart de travail)

Dans l'après-midi (d'après l'expérience des chauffeurs de taxi de Tallinn), la période la plus dangereuse est de 11 à 15 heures. Je suis d'accord avec les données de scientifiques suédois qui ont étudié le lien entre les actions erronées des travailleurs et les rythmes quotidiens, c'est pendant ces heures que les travailleurs ont le plus d'erreurs. Et le scientifique slovaque J. Kuruc, qui cite ces données, note que pendant ces heures de la journée, les conducteurs ont le plus grand nombre de cas d'endormissement au volant. La nuit, de ce point de vue, les heures de minuit à 5 heures du matin sont plus dangereuses.

Ces graphiques peuvent être utilisés pour évaluer la «préparation» d'une personne pour une activité donnée, ainsi que pour connaître les forces et les faiblesses du personnel.



La relation entre les compétences du personnel et la probabilité d'erreur du personnel due aux «compétences» peut être définie comme la valeur maximale de la probabilité tout au long du quart de travail.

Évaluation du transfert des compétences acquises lors de la formation aux conditions réelles de travail

La connaissance des principes généraux du transfert de stéréotypes est à un degré ou à un autre nécessaire à la fois pour l'élaboration des programmes de formation et pour évaluer leur efficacité.

Transfert de compétences

Après avoir appris à suivre avec votre main droite, essayez de faire de même avec votre main gauche - c'est un exemple de transfert de stéréotype. Dans une certaine mesure, toute formation est associée au transfert d'un stéréotype, puisque l'acquisition d'une nouvelle compétence n'est jamais totalement indépendante des autres activités qui la précèdent. Pour la plupart des programmes de formation, la question du transfert de stéréotypes est très importante, car, sauf dans le cas où la formation est dispensée directement sur le lieu de travail, la valeur du programme de formation dépendra de la part des compétences enseignées qui sera transférée dans des conditions de travail réelles. Ainsi, par exemple, il a été démontré que pour piloter un hélicoptère à basse altitude, seulement 15 heures de formation spécialisée en navigation donnent le même montant qu'environ 2000 heures de pratique générale de vol - le résultat,justifiant pleinement le temps consacré à la formation. La connaissance des principes généraux du transfert de stéréotypes est à un degré ou à un autre nécessaire à la fois pour l'élaboration des programmes de formation et pour évaluer leur efficacité.

Si, lors de la maîtrise de la tâche A, les notes obtenues pour une autre tâche B s'améliorent par rapport aux évaluations du groupe témoin, qui n'a étudié que la tâche B, alors le transfert de A vers B est positif. La tâche A peut consister, par exemple, à suivre la rotation du disque d'une main, et la tâche B à suivre avec l'autre main. Parfois, il arrive que la maîtrise de la tâche A rend difficile la maîtrise de la tâche B, et dans ce cas, on parle de transfert négatif. Dans des cas plus complexes, on peut observer les effets dits rétroactifs, qui se produisent lorsque le premier A est maîtrisé, puis B, après quoi un deuxième test est effectué sur A. Si une telle insertion d'une tâche B a amélioré les performances de A, il y a alors une amplification rétroactive; si l'insertion B détériorait les performances de A, une interférence rétroactive (ou une inhibition rétroactive) se produisait.



Plus les tâches A et B sont similaires, plus elles s'influencent mutuellement. Le fait que le transfert soit positif ou négatif dans ce cas dépend de la manière dont les caractéristiques des deux tâches, telles que montrer et contrôler, ou stimulus et réaction, sont liées. La surface tridimensionnelle d'Osgood [47] est une tentative de résumer les résultats des premiers travaux sur la relation entre transfert et rétroaction. Si les stimuli présentés et la réponse requise dans les deux tâches sont si similaires qu'ils sont pratiquement impossibles à distinguer, alors le transfert sera évidemment maximal. À tous égards, les items A et B sont des variantes du même item, donc apprendre A équivaut à apprendre B.



Autres cas contenus dans le tableau. 9.5 peut être illustré par un exemple tiré de l'industrie de la chaussure. Soit la tâche A soit de faire une couture sur la botte, composée de points individuels (stimulus), en appuyant à plusieurs reprises sur la pédale avec la force requise (réaction), et la tâche B, pour allumer une série de lampes au néon (stimulus) en répétant en appuyant sur la touche télégraphique (réaction). Dans ces conditions, le stimulus et la réponse sont différents pour les deux tâches, et il n'y a donc pas de transfert de stéréotype [56]. Cependant, si vous demandez à un groupe de cordonniers préalablement formés d'allumer une série de néons en appuyant sur une pédale ordinaire, la réponse dans les deux tâches sera la même, bien que les stimuli soient différents.

Par conséquent, un transfert positif se produira; les cordonniers expérimentés sont plus aptes à exécuter la tâche B dans cette variante que les personnes non formées.







La dernière des relations présentées dans le tableau est plus difficile à analyser et la surface d'Osgood ne la décrit pas avec précision. Dans notre exemple, demander une réponse différente aux mêmes stimuli signifie demander aux cordonniers de coudre des points en appuyant sur la touche télégraphique. Une telle procédure peut entraîner un report négatif. Dans une nouvelle situation, toutes choses étant égales par ailleurs, une personne a généralement tendance à faire la même chose que dans l'ancienne. Si les conditions ont changé, mais que le changement n'est pas entièrement clair, une ancienne réaction qui ne correspond pas aux nouvelles conditions peut se produire. Dans l'exemple considéré, des opérateurs de machines à coudre expérimentés, au lieu d'une série de clics légers sur la touche télégraphique, peuvent parfois essayer d'appuyer dessus longtemps et avec beaucoup d'efforts. Mais il est également possible que, malgré les erreurs individuelles, les opérateurs expérimentés en général montrent de meilleurs résultats,que le groupe non formé, en raison de la similitude commune des deux tâches. Le résultat dépendra en partie de la manière dont les points sont attribués. Dans tous les cas, il se peut que, à mesure que vous maîtrisez davantage la tâche B, le transfert initialement négatif sera remplacé par un transfert positif, car les erreurs deviendront de moins en moins fréquentes.Il est important d'éviter le transfert négatif d'un appareil d'enseignement, par exemple, un simulateur, vers des conditions de travail réelles, mais malheureusement il n'est pas facile de prédire quand un report négatif se produira. Cependant, à partir du travail [25], où une tentative a été faite pour prédire les erreurs intrusives en utilisant une surface tridimensionnelle reliant la similitude des stimuli et des réponses aux caractéristiques attendues du transfert, il s'ensuit qu'à mesure que le degré de similitude des réactions augmente, l'interférence entre les deux tâches augmente.Le caractère significatif de ces erreurs occasionnelles dépend de la nature de la mission. Lors de la couture de chaussures, une erreur accidentelle due à un report négatif peut ne pas être importante, mais lors de l'atterrissage d'un avion, une telle erreur peut entraîner un désastre. De telles erreurs sont plus susceptibles de se produire dans les cas où les réactions requises dans les tâches L et B sont facilement confondues. Il est peu probable que les stagiaires confondent le vélo avec le fait de verser du café, même si l'incitation pour les deux est le feu vert. Cependant, des réactions telles que lever et abaisser le levier, tourner le volant dans le sens horaire et antihoraire sont très faciles à confondre.mais lorsque l'avion atterrit, une telle erreur peut conduire au désastre. De telles erreurs sont plus susceptibles de se produire dans les cas où les réactions requises dans les tâches L et B sont facilement confondues. Il est peu probable que les stagiaires confondent le vélo avec le fait de verser du café, même si l'incitation pour les deux est le feu vert. Cependant, des réactions telles que lever et abaisser le levier, tourner le volant dans le sens horaire et antihoraire sont très faciles à confondre.mais lorsque l'avion atterrit, une telle erreur peut conduire au désastre. De telles erreurs sont plus susceptibles de se produire dans les cas où les réactions requises dans les tâches L et B sont facilement confondues. Il est peu probable que les stagiaires confondent le vélo avec le fait de verser du café, même si l'incitation pour les deux est le feu vert. Cependant, des réactions telles que lever et abaisser le levier, tourner le volant dans le sens horaire et antihoraire sont très faciles à confondre.il est très facile de confondre.il est très facile de confondre.



Mesure du transfert



La profondeur du transfert d'un stéréotype aux conditions réelles tend à augmenter avec l'augmentation du temps d'apprentissage. Dans certains cas, le volume de formation peut être plus important que la méthode de formation adoptée. Une étude des programmes de formation pour les conducteurs de voitures a montré qu'avec 6 heures de pratique, la profondeur du transfert de compétences vers la conduite réelle était plus élevée qu'avec 3 heures de pratique, que l'on utilise un film ou un simulateur de voiture pour la formation. Cependant, la profondeur de transfert n'est pas une fonction linéaire du temps d'apprentissage. Avec une augmentation supplémentaire de ce temps, le rendement diminue généralement, donc pour déterminer l'efficacité de l'entraînement, il est nécessaire de mesurer constamment la profondeur de transfert.



Dans la méthode traditionnelle de mesure, le transfert initial vers une nouvelle tâche est évalué en calculant le degré d'amélioration des indicateurs chez ceux qui maîtrisent la tâche A, par rapport à ceux qui ne maîtrisent que B.La différence d'indicateurs du groupe transfert et du groupe témoin (transfert moins contrôle - pour les indicateurs caractérisant la précision ; contrôle moins transfert - pour les indicateurs caractérisant la vitesse ou l'erreur), généralement liée à la première tentative d'accomplissement de la tâche B, est présentée comme une fraction (pourcentage) du volume total d'apprentissage potentiel. Une formule typique est







cependant, le report peut ne pas rester constant pendant que vous étudiez la tâche B, donc des méthodes d'évaluation plus flexibles peuvent être nécessaires pour surveiller l'efficacité de l'apprentissage.

Une certaine mesure sensible de la valeur fournie sur différents volumes de formation est particulièrement nécessaire lors de l'utilisation de simulateurs, lorsque le coût de la formation et le coût du travail sur le terrain sont généralement élevés, mais connus et soumis à la réglementation. Nous ne discutons pas des simulateurs eux-mêmes, du degré de leur proximité aux conditions réelles et des caractéristiques de transfert correspondantes. Cependant, le simulateur de vol peut être un bon exemple de maîtrise de la tâche A, dont les résultats devraient être transférés à un vol réel - tâche B.Une tâche typique consiste à déterminer le niveau d'entraînement sur un simulateur au sol avant d'admettre les nouveaux arrivants au vol.



Les paramètres les plus utiles sont les «économies» ou le «taux de remplacement». L'efficacité du transfert peut être estimée par le nombre d'heures d'heure d'été économisées par la formation au sol dans un montant donné. Dans [49], des compteurs différentiels et cumulatifs d'une telle efficacité sont proposés. S'il faut 10 heures de vol pour acquérir les compétences requises, et dans le cas d'une formation de pilote sur simulateur pendant 1 heure, seulement 8,6 heures de vol sont nécessaires, alors les économies sont de 1,4 heure. Une autre heure sur le simulateur peut être légèrement moins économique - disons 1,2 heure, de sorte que les économies accumulées après 2 heures sur le simulateur seront de 2,6 heures En divisant cette valeur par 2 (le nombre d'heures de formation), nous obtenons le facteur d'efficacité de transfert cumulatif (CECE) égal à 1,3 par heure de formation au sol.La formule correspondante peut s'écrire comme suit:















Comme la Fig. l'efficacité de transfert, telle que mesurée par cet indicateur, diminue généralement de manière monotone. Avec 5 heures de formation sur simulateur, 5 heures de vol seraient encore nécessaires et le ratio de report tomberait à 1,0. Il est clair que du point de vue du temps total consacré à la formation d'un pilote, une nouvelle augmentation du temps de formation n'a pas de sens. Si le critère est le coût, ce qui est tout à fait possible dans l'exemple considéré, alors il peut être souhaitable d'étendre la formation au sol. Par exemple, si 1 heure de vol coûte trois fois plus qu'une heure sur un simulateur, alors il est avantageux de continuer la formation au sol jusqu'à ce que le facteur d'efficacité tombe à 0,33. 15 heures de formation plus 5 heures de vol coûteront le même prix que 10 heures de vol. Évidemmentdans ce cas, il vous suffit d'exprimer le facteur d'efficacité de transfert en termes de coût et non de temps de formation. Il existe également des moyens plus sophistiqués pour maximiser la rentabilité en se basant sur des méthodes de calcul différentiel.



Un moyen plus simple d'évaluer l'efficacité de la formation est également illustré à la Fig. Dans la méthode «L + B», les heures de temps d'étude (ou le nombre d'exercices pratiques, ou le coût de la formation) pour la tâche L sont additionnées avec les mêmes indicateurs caractérisant la quantité de formation requise après le transfert pour la tâche B, et cette somme est calculée pour chacune des valeurs possibles de la quantité de pratique sur la tâche A. Dès que la valeur totale de l'indicateur pour les deux tâches dépasse sa valeur pour une seule tâche A, on peut conclure que la formation est devenue non rentable. Sur le graphique, cela se produit au point où chaque tâche prend 5 heures, puisque 5 heures de formation et 5 heures de vol ne permettent évidemment pas d'économiser sur les 10 heures de vol standard. Il est clair que ce point limite coïncide avec celuiqui est déterminé en utilisant le facteur d'efficacité de transfert.



Un programme de formation correctement construit doit être axé sur la maximisation du transfert du stéréotype vers la tâche à laquelle il est destiné. Lorsqu'un degré élevé de transfert est atteint, il faut essayer d'optimiser le temps total de formation. L'utilisation d'indicateurs quantitatifs de transfert, comme dans les méthodes évoquées ci-dessus pour évaluer les compétences verbales, visuelles et pratiques, devrait contribuer à garantir l'efficacité de l'apprentissage.