Je commencerai par pourquoi, à mon avis, le coût de l'éducation préscolaire ne peut pas être plus cher que celui de l'éducation à plein temps. Pour une raison très simple: l'éducation moderne hors ligne ces jours-ci, par définition, contient un composant en ligne. Du moins, cela s'applique aux universités et aux programmes de formation professionnelle complémentaire (formation professionnelle complémentaire), peut-être, à l'exception de certains cas exotiques. Ceux.:
= +
En conséquence, le prix hors ligne est composé de ces deux termes. Et si les cours en face à face sont désactivés (comme en 2020), le prix de revient ne peut que diminuer, car Les coûts d'enseignement et de surveillance en ligne sont généralement beaucoup moins chers que l'organisation de cours en présentiel. Mais à une condition: lorsque le contenu de la formation est préparé à l'avance. Et sinon? Je suis convaincu que cela ne signifie presque toujours qu'une chose: le cours d'origine ne répondait pas initialement aux exigences modernes (voir la thèse principale sur le composant en ligne).
Que s'est-il passé dans tout le pays (et qu'en est-il du pays - dans le monde) lorsque les universités sont soudainement passées à l'éducation en ligne? Les enseignants ont commencé à dicter fébrilement leurs cours en direct sur Zoom et YouTube, ou à les pré-enregistrer puis à les télécharger sur le même YouTube. Des dizaines et des centaines, voire des milliers de leçons identiques en analyse mathématique, etc. sujets généraux! Cela s'est avéré laborieusement, long et, le plus souvent, mal. Et dans la plupart des cas, c'est absolument inutile, car ces cours ont déjà été préparés des dizaines de fois (et pas seuls, mais par de grandes équipes professionnelles), enregistrés en bonne qualité et postés sur des plateformes comme Coursera, Udemy, Stepik, etc.
Quel est l'intérêt de tout ça? Pourquoi n'a-t-il pas été possible de sélectionner à l'avance un cours en ligne existant approprié comme MEP et de le prendre comme base? Beaucoup, d'ailleurs, l'ont fait - et à la fin ils ont gagné, tk. a rendu l'apprentissage à distance asynchrone (les étudiants écoutent d'abord un cours en ligne de haute qualité, puis en discutent lors de séminaires à Zuma). Il est clair que ce n'est pas toujours possible. Principalement en raison du fait que les cours MEP existants ne correspondent pas toujours à un programme spécifique de l'université ou du DPD. Certains sont plus compliqués, certains sont plus simples et certains sont trop gros.
De toute évidence, quelle est la racine du problème: tous les eurodéputés modernes sont linéaires et non conçus pour la transformation. Parmi ceux-ci, il est très difficile, voire impossible, de "couper" les fragments nécessaires pour un programme spécifique (et nous avons laissé de côté la question du droit d'auteur et de la légalité de l'utilisation de députés européens tiers dans le processus éducatif). En d'autres termes: le format MEP existant n'est pas très adapté au transfert (sans compromettre la qualité de l'enseignement) d'une université à l'autre.
Ainsi, le problème est décrit et je peux maintenant partager mon expérience de sa résolution. En fait, c'est ce que je fais depuis quelques années, ce qui se reflète dans le site Web de Nerepetitor et dans plusieurs articles, par exemple ici, sur Habré. En un mot, j'ai pas mal de mes propres supports de formation (vidéos, articles, calculs, principalement mathématiques et ingénierie), que j'ai progressivement organisés comme une base de connaissances constituée de contenu atomique. En règle générale, ce sont des liens vers mes ressources marquées de métadonnées, à partir desquelles il est déjà facile de collecter des cours. Afin de concevoir le parcours souhaité, il vous suffit d'écrire la trajectoire souhaitée et le système ajoutera automatiquement des liens vers les ressources multimédias correspondantes.
Afin de ne pas ressembler à un théoricien, je vais en conclusion donner un exemple d'application pratique tirée de la vie réelle. En 2020, j'ai enseigné ce coursen mathématiques supérieures pour les étudiants en sciences humaines HSE, d'abord en personne, puis, à partir de la mi-novembre, à distance. Avec l'aide de ma base de contenu, même au stade de l'élaboration et de la coordination du programme de discipline (pour moi-même), j'ai prescrit un parcours d'apprentissage approximatif, qui a un peu changé au cours du cours. Certains blocs en sont tombés, d'autres ont été ajoutés, et certains que j'ai dû recréer, mais il y en avait très peu. Le contenu final du cours (y compris les documents fermés supplémentaires: enregistrements de conférences, séminaires, exemples de code de programme et de travaux d'étudiants) que j'ai affiché dans le LMS interne de l'université. Je l'ai fait de ma propre initiative, cela n'a pas nécessité de coûts de main-d'œuvre supplémentaires importants. Un cours de cadre pour HSE, compilé à partir de mon contenu, peut être consulté ici, et de tester la génération de différents cours dynamiques de mathématiques par une requête de recherche - sur le site principal du projet Nerepetitor .
Jusqu'à présent, l'approche décrite n'est presque jamais appliquée. Il m'est difficile de dire pourquoi cela se produit. Les prestataires de formation (plateformes, universités et entreprises EduTech) préfèrent toujours produire des eurodéputés linéaires, de haute qualité, mais maladroits et avec un cycle de vie court. Cela est peut-être dû aux demandes du marché. Mais il est important de noter: ces demandes commencent à changer. En examinant des domaines connexes, tels que les systèmes de CAO, nous constatons un intérêt croissant pour les technologies de «conception générative».lorsqu'un utilisateur formule une brève requête et que le système suggère automatiquement (et instantanément!) un prototype. Peut-être que les mêmes changements dans EduTech ne sont pas loin non plus.